Enseñando inglés con canciones

El presente artículo expone la experiencia surgida luego de dos de  los tres avances del proyecto de grado de la maestría en educación. El empleo formalizado de canciones de música popular en inglés como herramienta de aprendizaje para trabajar pronunciación y gramática en un aula de inglés como lengua extranjera por parte de docentes de inglés en la Universidad San Buenaventura Cali. Este trabajo fue desarrollado con base en un grupo de estudiantes del programa de Licenciatura para la Primera Infancia que cursaban el tercero de los siete niveles de inglés que deben tomar. Esta práctica pretende aplicar un modelo que se ha venido empleando de modo no formalizado en distintos ámbitos de la enseñanza de idiomas, con el fin de verificar su eficacia con los aprendices de una lengua extranjera y multiplicar la experiencia entre los docentes de idiomas. Al ser la habilidad de escuchar la primera que regularmente desarrolla el común de la población, se tuvo en cuenta el programa del curso de nivel III del grupo objetivo de la investigación y se hicieron diagnósticos previos y posteriores a la aplicación de las canciones como material de clase. En general, el desempeño académico mejoró en gran medida por el efecto que tuvo sobre la motivación y la superación de barreras de índole actitudinal

"""Green resources"" : unidad didáctica para el fortalecimiento de la competencia ""listening"" desde el área de ciencias naturales"

"El presente trabajo surge como resultado del proceso de investigación titulado ""Green resources"": unidad didáctica para el fortalecimiento de la competencia listening desde el área de Ciencias Naturales, durante el cual se buscó contribuir al mejoramiento de las prácticas pedagógicas en la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo, a través del diseño, aplicación y análisis de una Unidad Didáctica que articula elementos del idioma inglés con la enseñanza de las Ciencias Naturales, con estudiantes del grado quinto. La investigación se desarrolló desde un paradigma cualitativo y un enfoque crítico social. Este proceso de investigación permitió evidenciar cuatro categorías clave; la escucha, la motivación, la comprensión y la pregunta, las cuales configuran escenarios expeditos para el desarrollo personal y social del estudiante y aportan transformaciones significativas a los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula.""The present work emerge as a result of the research process entitled ""Strengthening of the competence by listening through a didactic unit related to natural resources"" during which it was sought to contribute to the improvement of pedagogical practices in the Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo through the design, application and analysis of a Didactic Unit raised in the English language for students of the fifth grade through which the topics of the Natural Sciences are addressed. Framed in a qualitative paradigm with a critical social approach, the research allowed to highlight those elements that, framed in the listening, motivation, comprehension and question categories, configure expedited scenarios for the personal and social development of the student, generating significant transformations in the way in which he perceives the world around him while it was possible to establish methodological paths that allowed students to approach the strengthening of their communicative competences in a second language in a ludic and dynamic learning environment."Magíster en EducaciónMaestrí

Educación bilingüe utilizando como recurso la competencia comunicativa intercultural en grado once de una institución pública de Dosquebradas, Colombia

Esta tesis enmarca el uso de la enseñanza del lenguaje inglés como método descriptivo de investigación teniendo en cuenta la competencia comunicativa intercultural, involucra estudiantes del municipio de Dosquebradas del último año de educación secundaria. Contiene el uso de diarios de campo y planeador de clase.Este estudio buscó determinar el impacto de la educación bilingüe en el proceso de enseñanza/aprendizaje utilizando como recurso la competencia comunicativa intercultural con estudiantes de grado once de una institución pública del municipio de Dosquebradas, Colombia. Para este propósito, se llevó a cabo un estudio de caso cualitativo, en el que participaron 37 estudiantes pertenecientes a un grado once de secundaria. Dichas participantes fueron expuestas a una propuesta de educación bilingüe teniendo como recurso la competencia comunicativa intercultural de manera virtual. La recolección de datos que resultó de la intervención se realizó a través del análisis de contenido del diario del profesor, los artefactos y entrevistas, dichos datos se codificaron y se categorizaron; la validez de este proceso se fundamentó en la triangulación de la información recolectada por los tres instrumentos.This study aimed to determine the impact of bilingual education in the process of learning and teaching having as a resource the intercultural communicative competence in an eleventh grade belonging to a public institution in the municipality of Dosquebradas, Colombia. For this purpose, a qualitative study was carried out, in which 37 students belonging to an eleventh grade of high school participated. These participants were exposed to a proposal of bilingual education in a virtual way. The data collection that resulted from the intervention was carried out through the content analysis of the teacher's journal, artifacts and interviews; then, the data was coded and categorized; the validity of this process was based on the triangulation of the information collected by the three instruments.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónTabla de contenido Reconocimientos....................................................................................................................... xi Introducción ............................................................................................................................ xiii 1. Problema de Investigación ................................................................................................... 15 1.1 Planteamiento del Problema. .......................................................................................... 15 1.1.1. El aprendizaje del inglés…………………………………………………………..15 1.1.2. El enfoque comunicativo y sociocultural………………………………………….21 1.1.3. La competencia comunicativa intercultural……………………………………….23 1.2. Justificación................................................................................................................... 25 1.3. Pregunta de investigación.............................................................................................. 29 1.3.1. Sub-preguntas. ........................................................................................................ 30 1.4. Objetivos........................................................................................................................ 30 1.4.1. Objetivo general...................................................................................................... 30 1.4.2. Objetivos específicos. ............................................................................................. 30 2. Marco referencial ................................................................................................................. 31 2.1. Marco Teórico. .............................................................................................................. 31 2.1.1. Enseñanza del inglés............................................................................................... 31 2.1.2. Metodologías para la enseñanza del inglés............................................................. 37 2.1.2.1. El enfoque de gramática y traducción.............................................................. 42 2.1.2.2. El método directo. ............................................................................................ 45 2.1.2.3. El enfoque comunicativo.................................................................................. 46 2.1.3. Bilingüismo............................................................................................................. 50 iv 2.1.4. Educación bilingüe. ................................................................................................ 53 2.1.4.1. Educación intercultural bilingüe crítica. .......................................................... 59 2.1.5. Políticas de bilingüismo en la educación pública colombiana. .............................. 61 2.1.6. Cultura. ................................................................................................................... 66 2.1.7 La Competencia Comunicativa Intercultural........................................................... 69 2.1.7.1. El hablante intercultural. .................................................................................. 88 2.1.7.2. Implementación y evaluación de la competencia comunicativa intercultural.. 89 2.2. Estado del arte. .............................................................................................................. 93 2.2.1. Políticas educativas................................................................................................. 94 2.2.2. Metodologías para la enseñanza del inglés: aportes y limitaciones........................ 98 2.2.3. Concepciones de los docentes acerca de la enseñanza del inglés......................... 116 2.2.4. Enseñanza del inglés a través de la educación bilingüe y la competencia comunicativa intercultural. .................................................................................................. 130 3. Marco Metodológico.......................................................................................................... 144 3.1. Enfoque de investigación. ........................................................................................... 144 3.2. Tipo de investigación. ................................................................................................. 146 3.3. Métodos e instrumentos de recolección de datos. ....................................................... 149 3.3.1. Diarios de campo. ................................................................................................. 149 3.3.2. Artefactos.............................................................................................................. 151 3.3.3. Entrevistas............................................................................................................. 152 3.4. Contexto de la investigación. ...................................................................................... 155 v 3.4.1. Escenario............................................................................................................... 155 3.4.2. Participantes.......................................................................................................... 156 3.5. Diseño instruccional. ................................................................................................... 157 3.6. Análisis de la información........................................................................................... 164 3.7. Rol del investigador..................................................................................................... 170 3.8. Consideraciones éticas................................................................................................. 171 4. Hallazgos............................................................................................................................ 174 4.1. Implicaciones pedagógicas bilingües a través del desarrollo de la competencia comunicativa intercultural....................................................................................................... 174 4.1.1. Estrategias pedagógicas para el desarrollo bilingüe. ............................................ 175 4.1.2. Impacto en la participación de las estudiantes en la Educación Bilingüe. ........... 201 4.1.3. Rol de la lengua materna de las estudiantes dentro del desarrollo bilingüe. ........ 212 4.2. Caracterización de la propuesta de educación bilingüe en el contexto del estudio..... 218 5. Conclusiones...................................................................................................................... 237 5.1. Implicaciones pedagógicas y de investigación............................................................ 244 5.2. Limitaciones. ............................................................................................................... 247 Referencias Bibliográficas ..................................................................................................... 250 Apéndices............................................................................................................................... 267 No 1. Diario de campo........................................................................................................ 267 No. 2. Sistematización de la información........................................................................... 274 No. 3. Muestra de artefactos............................................................................................... 278 vi No. 4. Carta de consentimiento .......................................................................................... 279 No. 5. Lesson plan………………………………………………………………………...28

Desarrollo de competencias comunicativas en niños de transición fundamentado en la mediación didáctica del cuento

Improving educational quality is not an easy task for any country; since the progress and development of nations is based on it; But the most worrying thing for the purposes of this research is that children's communication skills represent an entry base for scientific knowledge, and for educational processes. From this scenario, the purpose of this research is to analyze the development of communication skills in transitional children from the didactic mediation of the story. The approach to the research problem is determined by the contributions of the deductive rationalist epistemological approach, in correspondence with a mixed paradigm that is operationalized from a qualitative-quantitative design organized into a theoretical-documentary component and an empirical-field component. For these purposes, the research identifies two populations: One made up of preschool teachers who constitute the first unit of analysis, to which a 16-item questionnaire is applied on the development of communicative competence in transitional children; and another population that are children, who constitute the second unit of analysis, from the annotations made of their behaviors, and registered in the Valuation Register instrument, where the didactic mediation of the teacher and the development of their communication skills are evidenced. Among the main results is the scarce permanent teacher training; improvisation in curriculum planning; little motivation and interest in improving educational practices; and the absence of a relevant pedagogical strategy for the development of communication skills.El mejoramiento de la calidad educativa no es una tarea fácil para ningún país; ya que en ella se fundamenta el progreso y el desarrollo de las naciones; pero lo más preocupante para los propósitos de esta investigación es que las competencias comunicativas de los niños representan una base de entrada al conocimiento científico, y para los procesos educativos. A partir de este escenario, el propósito de esta investigación es analizar el desarrollo de competencias comunicativas en niños de transición desde la mediación didáctica del cuento. La aproximación al problema de investigación está determinada por los aportes del enfoque epistemológico racionalista deductivo, en correspondencia con un paradigma mixto que se operacionaliza desde un diseño cualitativo-cuantitativo organizado en un componente teórico – documental y un componente empírico-de campo. Para estos efectos en la investigación se identifican dos poblaciones: Una conformada por docentes de preescolar que constituyen la primera unidad de análisis, a la que se les aplica un cuestionario de 16 ítems sobre el desarrollo de la competencia comunicativa en niños de transición; y otra población que son los niños, los cuales constituyen la segunda unidad de análisis, desde las anotaciones hechas de sus comportamientos, y registrados en el instrumento Registro Valorativo, donde se evidencia la mediación didáctica del docente y el desarrollo de sus competencias comunicativas. Entre los principales resultados se infiere la escasa formación permanente del docente; la improvisación en la planeación del currículo; poca motivación e interés por el mejoramiento de las prácticas educativas; y la ausencia de una estrategia pedagógica pertinente para el desarrollo de las competencias comunicativas

Experiencias en el aula: tercer encuentro de prácticas pedagógicas innovadoras.

Experiencias de profesores en su quehacer en los distintos ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia.Para el Centro de Excelencia Docente aeiou constituye un honor presentar la publicación del Tercer Encuentro de Prácticas Pedagógicas Innovadoras en el que se destacan cuarenta trabajos de profesores de UNIMINUTO provenientes de diferentes sedes. Con este encuentro son ya tres que bajo la dirección de aeiou los profesores han compartido su quehacer en los distintos ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia. Cada año el Centro de Excelencia Docente invita a los profesores a participar en este evento, para el 2108 además de la inscripción voluntaria por parte de cada profesor, se invitó al estudiantado a que postularan a sus profesores que consideraban eran innovadores y creativos en el cumplimiento de su función docente y se obtuvo una respuesta importante por parte de los estudiantes, que para algunos profesores resultó sorpresiva porque quizás no habían considerado que el trabajo que hacían en su ambiente de aprendizaje era diferente, fuera de lo común. Luego de una evaluación de jurados nacionales e internacionales de las prácticas presentadas y de la realización del evento, que tuvo como novedad hacerlo de forma simultánea en cuatro sedes donde UNIMINUTO tiene presencia: Buga, Ibagué, Pereira y Bogotá, se comparte la presente publicación para tener como referencia y evidencia el trabajo que los profesores hacen a diario

Intervención fonoaudiológica en la educación de sordos, usuarios de la lengua de señas colombiana. Experiencias recopiladas de fonoaudiólogos y sordos universitarios

El presente trabajo se inscribe en el macro proyectó profesoral Abordaje fonoaudiológico con la población sorda usuaria de la lengua de señas en el escenario educativo desarrollado entre la Universidad del Valle (Cali), la Fundación Universitaria María Cano (Medellín) y la Corporación Universitaria Iberoamericana de Bogotá. Se realizó un estudio de tipo exploratorio, bajo un enfoque cualitativo, utilizando como herramientas el grupo focal y la entrevista semiestructurada, con el objetivo de reconocer la intervención fonoaudiológica en contextos educativos con población sorda usuaria de LSC en la ciudad de Cali desde la perspectiva de cinco personas sordas universitarias usuarias de Lengua de señas Colombiana (LSC) y cinco fonoaudiólogas que han trabajado con población sorda en la educación, las necesidades de apoyo identificadas durante el proceso y los referentes conceptuales sobre las personas sordas y la sordera detrás de la intervención realizada, recopilando las experiencias como insumos para plantear la proyección sobre el abordaje de la población sorda usuaria de LSC en la educación desde la práctica profesional.PregradoFONOAUDIOLOGO(A

Bienestar universitario, encuentros con doctorados de Rudecolombia

La Red de Universidades Públicas Regionales de Colombia (RUDECOLOMBIA), contexto en donde surge el estudio, emerge mediante convenio multilateral universitario del 4 de junio de 1996, para proceder con el doctorado en Ciencias de la Educación, Área de Historia de la Educación Latinoamericana. A la fecha la Red está integrada por las Universidades: Atlántico, Cauca, Cartagena, Magdalena, Nariño, Tolima, Tecnológica de Pereira, Pedagógica y Tecnológica de Colombia y Quindío (Soto, 2009). El presente estudio desde un enfoque mixto con prevalencia cualitativo, con población universo de estudiantes de Ciencias de la Educación de la Red de doctorados en Colombia en el año 2021, y muestreo selectivo, de juicio o intencional (Martínez, 2012), necesario para indagar en la descripción y comprensión del fenómeno vinculado con los encuentros entre las percepciones y el bienestar universitario de los estudiantes en formación doctoral de Universidades de RUDECOLOMBIA, Universidad de Nariño, Cauca, y Tolima, tratando de responder a la Pregunta: ¿Cuáles son los encuentros y desencuentros entre las percepciones del bienestar plasmado en la política y el bienestar ofrecido por tres universidades de RUDECOLOMBIA? Con el objetivo de Reflexionar sobre los encuentros y desencuentros entre las percepciones del bienestar plasmado en la política y el bienestar ofrecido por tres universidades de RUDECOLOMBIAThe Network of Regional Public Universities of Colombia (RUDECOLOMBIA), the context in which the study arises, emerges through a multilateral university agreement of June 4, 1996, to proceed with the doctorate in Educational Sciences, Area of ​​Latin American History of Education. To date, the Network is made up of the Universities: Atlántico, Cauca, Cartagena, Magdalena, Nariño, Tolima, Pereira Technological, Pedagogical and Technological of Colombia and Quindío (Soto, 2009). The present study from a mixed approach with qualitative prevalence, with a universe population of students of Educational Sciences of the Network of doctorates in Colombia in the year 2021, and selective, judgmental or intentional sampling (Martínez, 2012), necessary to investigate in the description and understanding of the phenomenon linked to the encounters between the perceptions and the university well-being of the students in doctoral training from the Universities of RUDECOLOMBIA, the University of Nariño, Cauca, and Tolima, trying to answer the Question: What are the encounters and disagreements between the perceptions of well-being embodied in politics and the well-being offered by three universities in RUDECOLOMBIA? With the objective of reflecting on the encounters and disagreements between the perceptions of well-being embodied in politics and the well-being offered by three universities of RUDECOLOMBIADoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónÍndice 1. Introducción............................................................................................ 13 1.1 Pregunta de investigación .................................................................... 15 2. Objetivos................................................................................................. 15 2.1 General ................................................................................................... 15 2.2 Específicos.............................................................................................. 15 3. Planteamiento del problema ................................................................... 17 3.1 Pregunta de investigación .................................................................... 35 4. Marco conceptual ................................................................................... 36 4.1 Consideraciones propias situacionales del campo investigativo.................. 36 4.1.1 Bienestar: Estado de equilibrio momentáneo que permita avances significativos en el proyecto de vida personal como fuente de crecimiento social 36 4.1.2 Políticas:............................................................................................... 36 4.1.3 Percepción: .......................................................................................... 36 4.1.4 Educación integral:............................................................................... 36 4.1.5 Educación doctoral:.............................................................................. 36 5. Marco de referencia................................................................................ 36 5.1 Bienestar .................................................................................................... 38 5.2 Percepción.................................................................................................. 55 5.3 Educación................................................................................................... 64 5.4 Colofón.................................................................................................... 72 6. Marco teórico.......................................................................................... 73 6.1 Bienestar Universitario................................................................................ 74 6.2 Educación integral ...................................................................................... 90 6.3 Percepción................................................................................................ 111 6.4 Contextualización sobre la educación doctoral en Colombia..................... 120 7. Categorías ............................................................................................ 132 7.1 Bienestar Universitario.............................................................................. 133 7.1.1 Relaciones familiares............................................................................. 133 7.1.2 Estado financiero ................................................................................... 133 7.1. 3 Estado de salud .................................................................................... 133 7.2 Bienestar .................................................................................................. 133 7.2.1 Educación integral ................................................................................. 133 7.2.2 Desempeño académico ......................................................................... 134 7.3 Bienestar integral...................................................................................... 134 7.4 Percepción................................................................................................ 134 7.4.1 Percepción Individual............................................................................. 134 7.4.2 Percepción colectiva .............................................................................. 134 8. Metodología.......................................................................................... 134 8.1 Fase 1....................................................................................................... 140 8.2 Fase 2....................................................................................................... 142 8.2.1 Entrevista ........................................................................................... 142 8.2.2 Análisis de Resultados parciales ........................................................ 143 8.2.2.1 Caracterización de la Población ...................................................... 143 8.2.3 Conclusiones generales de la entrevista................................................ 143 8.3 Fase 3....................................................................................................... 148 8.3.1 Datos Generales ................................................................................ 148 8.3.2 País de origen .................................................................................... 149 8.3.3 Edad................................................................................................... 151 8.3.4 Departamento de origen..................................................................... 154 8.3.5 Municipios de origen........................................................................... 155 8.3.6 Título de pregrado .............................................................................. 158 8.3.7 Estado civil......................................................................................... 161 8.3.8 Información Laboral............................................................................ 165 8.4 Confrontación de la política y el bienestar universitario............................. 168 9. Conclusiones y recomendaciones ........................................................ 234 10. Referencias ........................................................................................ 25

La articulaci?n de la educaci?n media con la educaci?n superior en el colegio el porvenir IED como estrategia para la profesionalizaci?n de los estudiantes de la localidad.

216 P?ginasEl presente trabajo de investigaci?n brinda informaci?n sobre la transformaci?n curricular y el impacto social y pedag?gico que ha tenido en el Colegio El Porvenir IED, la implementaci?n del proyecto de Articulaci?n de la Educaci?n Media con la Educaci?n Superior propuesta por la Secretar?a de Educaci?n Distrital (SED) en convenio con la Universidad Pedag?gica Nacional (UPN) en la Licenciatura en Educaci?n F?sica. El documento explicita informaci?n acerca de qu? se comprende por articulaci?n como pol?tica p?blica educativa, presenta un panorama general de procesos de articulaci?n en algunos pa?ses latinoamericanos incluyendo a Colombia y establece algunos referentes te?ricos sobre el curr?culo con el fin de contextualizar los cambios en la instituci?n seleccionada. Metodol?gicamente el proyecto se llev? a cabo bajo una investigaci?n de corte mixto (cualitativo-cuantitativo) y se enmarc? en un dise?o descriptivo-transversal (Hern?ndez, Fern?ndez y Baptista, 1991). Se describi? una realidad in situ haciendo un an?lisis e interpretaci?n de los cambios curriculares y el impacto del programa en el colegio seleccionado. Los resultados mostraron la importancia que tiene el proyecto de articulaci?n en tanto se ha reestructurado todo el PEI del colegio El Porvenir IED pero, lo m?s importante, ha permitido la continuidad de los estudiantes egresados en la educaci?n superior con el fin de mejorar su proyecto de vida. Finalmente, el estudio pretendi? la formulaci?n de aportes te?ricos para el mejoramiento de los procesos pedag?gicos al interior de la instituci?n y de las pol?ticas de programa de la Articulaci?n a nivel distrital. Palabras Claves: Articulaci?n, Educaci?n Media, Educaci?n Superior, curr?culo, plan de estudios.ABSTRACT. The current research provides information about the curricular transformation and the social and pedagogic impact earned by the school ?El Porvenir IED? after the implementation of the program of Articulation between the Secundary Education and the Superior Education; proposed by the Secretary of District Education (SED) in partnership with the National Pedagogical University (UPN) in the Physical Education degree. This document shows information about how the program of articulation is understood as an educational public policy and offers an overview on the processes in some Latin American countries including Colombia. Besides, some theoretical foundations on the curriculum are established in order to contextualize the changes in the selected educational institution. Methodologically the project was carried out under a mixed research (qualitative and quantitative) and it had a descriptive cross-sectional design (Hern?ndez Fernandez and Baptista, 1991). A fact in situ was described by doing an analysis and interpretation of the curriculum changes and the impact of the program of Articulation in the selected school. The results showed the importance of the program of Articulation, because it has restructured as whole school El Porvenir IED; but mainly, it has allowed the continuity of the graduate students get into the higher education and improve their life projects. Finally, the study aimed formulating theoretical contributions to improve of educational and pedagogical processes within the institution and the district policies of the program of Articulation.ADVERTENCIA. La Facultad de Ciencias de la Educaci?n de la Universidad del Tolima, el director de trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor del presente trabajo. Art?culo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Art?culo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo Acad?mico de la Universidad del Tolima.INTRODUCCI?N 19 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21 2. JUSTIFICACI?N 23 3. OBJETIVOS 26 3.1. OBJETIVO GENERAL 26 3.2. OBJETIVOS ESPEC?FICOS 26 4. REFERENTES DE LA ARTICULACI?N 27 4.1. PANORAMA Y ANTECEDENTES DE LA ARTICULACI?N MEDIA CON LA EDUCACI?N SUPERIOR 27 4.2. LA EDUCACI?N MEDIA Y LA EDUCACI?N SUPERIOR 29 4.3. TENDENCIAS INTERNACIONALES SOBRE PROCESOS DE ARTICULACI?N 30 4.3.1. Argentina 30 4.3.2 Uruguay 32 4.3.3 M?xico 33 4.3.4. Chile 33 4.4. EL MODELO DE ARTICULACI?N EN COLOMBIA (BOGOT?. D. C.) 33 4.5. LA ARTICULACI?N COMO POSIBILIDAD DE ENCUENTRO ENTRE SISTEMAS EDUCATIVOS 37 4.6. NORMAS LEGALES. 41 4.6.1 Normas legales del proyecto de articulaci?n 41 4.7. EL CURR?CULO 44 4.7.1. Acerca del curr?culo 44 4.7.2 Los elementos b?sicos del curr?culo 47 4.7.3 El plan de estudios y sus generalidades 49 4.8. LOS CICLOS: UNA NUEVA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA ESCUELA. 50 4.9. ACERCA DE LOS MODELOS PEDAG?GICOS 57 4.9.1 Modelo cognitivo social 58 4.9.2 Caracter?sticas generales del modelo 61 4.10 CONTEXTUALIZACI?N DEL COLEGIO EL PORVENIR IED. 62 4.10.1 Breve rese?a del Colegio El Porvenir IED 63 4.11 IMPACTO 66 4.11.1 Impacto Social 67 4.11.2 Impacto pedag?gico 68 5. METODOLOG?A 69 5.1 DISE?O DE LA INVESTIGACI?N 69 5.2 POBLACI?N Y MUESTRA 70 5.3. INSTRUMENTOS 70 5.4 PROCEDIMIENTO 72 5.4.1 Fase 1 72 5.4.2 Fase 2 72 5.4.3 Fase 3 73 6. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS 74 6.1 AN?LISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES 75 6.2. AN?LISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES 99 6.3 AN?LISIS DE LAS ENTREVISTAS 119 6.3.1 Conocimiento sobre el programa de articulaci?n 120 6.3.2 Impacto en la implementaci?n de la articulaci?n 120 6.3.3 Aspectos significativos en la articulaci?n 121 6.3.4 Aporte en pro de la articulaci?n 121 6.3.5 Curr?culo 122 6.3.6 Cambio en el curr?culo 122 6.3.7 Modificaciones significativas del curr?culo 123 6.3.8 Impacto significativo del curr?culo 123 6.3.9 Plan de estudios 124 6.3.10 Cambios del plan de estudios 124 6.3.11 Procesos de cambio en el plan de estudios 125 6.3.12 Beneficios en el cambio del plan de estudios 125 6.3.13 Dificultades en el cambio del plan de estudio 126 6.4. AN?LISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA UPN Y LA DEL COLEGIO EL PORVENIR IED 126 6.4.1 Plan de estudios para el ciclo v n?cleo b?sico semestralizado. 127 6.4.2 Plan de estudios del n?cleo tecnol?gico del colegio el porvenir 128 6.5 PROGRAMA DE LOS DOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA UPN 129 7. CONCLUSIONES 133 7.1 FORTALEZAS 133 7.2 DEBILIDADES 134 8. DISCUSI?N 136 9. PROPUESTA 139 9.1 PROPUESTA DE APORTE EN LAS SINERGIAS POR CICLOS EN LAS DIFERENTES ?REAS. 141 REFERENCIAS 144 ANEXOS 15

Lectura para todos: el aporte de la fácil lectura como vía para la equiparación de oportunidades

"Lectura para todos" es una obra esencial dentro del diálogo establecido por especialistas del ámbito donde se pone de manifiesto la necesidad de llevar a cabo los cambios inevitables ante el discurso teórico y recurrente de la igualdad de oportunidades. Una forma fundamental de conocer cómo mejorar el hábito lector y cómo entrenar la competencia lectoras al albor de los numerosos estudios que demuestran que obteniendo buenos resultados en objetivos básicos de estas dos manifestaciones culturales de la lectura se puede equilibrar justamente la igualdad de oportunidades; donde no podemos olvidar el caso de Alemania cuando en 2002 puntuó en los informes PISA por debajo de la media y pusieron en marcha un plan de “rescate” lector a los que peor puntuaban y no un entrenamiento para mejorar a los que ya superaban la prueba. Nuestro agradecimiento al Núcleo de Investigación en Lectura Fácil y Educación Inclusiva de Chile por contar con la Asociación Española de Comprensión Lectora para compartir un espacio donde crear sinergias en el ámbito de la lectura: el hábito lector y la competencia lectoras